こうすればできる ! 発達障害の子がいる保育園での 集団づくり・クラスづくりを読むならshinanobook.com

はじめに

第１章 発達障害の子にとってわかりやすい「集団」づくりのポイント
①園児との距離、関係のもち方はその後のクラスづくりを左右する
～「園児」のふるまいができるＡ君と素のままのＢ君～
②クラスの環境に常に配慮
～「地」と「図」注目してほしい情報がクリアーになっているか～
③登園後の自由遊びの時間、クラスの活動に工夫を
～ばらばらに自由に遊んでいるように見えてもある程度のまとまりがある風景づくりを～
④そのつど指示を出し続けるクラスと、園児たちが先を読みながら動けるクラス
～習慣化された動きに指示を出し続けない、園児たちの動きを組み立てていく
⑤思いつきの説明をしない　思いつきのルールを出さない
～思いつきは、園児たちを混乱させ、保育士の信頼を失っていく～
⑥待たせすぎず、テンポよく、思い切りやれた！　という工夫を
～自分の順番まで待たせない、同じ活動なら１回よりは２回～
⑦わくわく、どきどき、達成感のある活動、すべては骨太の取り組み
～時間を埋めるための活動になっていないか～

第２章 複数の保育士が連携したクラス運営
①複数であってもまるで一つの人格のような、抜群のチームプレイで
②加配保育士は黒子に徹する
～主の保育士を適切にサポート～
③複数保育士のチーム連携を確認するためのミーティングが必要
④主の保育士と加配保育士の連携で、発達障害のある子を集団の活動に巻き込んでいく

第３章 発達障害児のこんな場面～具体的かかわりを考える～
①部屋から出ていってしまったG君　連れにいく？　戻ってくるのを待つ？
②とにかく不安、いつも、「おんぶ」や「だっこ」を求めてくる
③落ち着きがない、いつも動いている、いつもちょっとした刺激に反応してしまう
④途中から、悪ふざけになってしまう。遊びの切りあげのタイミングはどうしたらいいのか？
⑤また忘れてしまった、また手順を飛ばしてしまった、こんなとき、どうする？

第４章 発達障害児の苦手さや不安感を家庭にどう伝え、理解を得ていくか

おわりに

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